Kielen oppimisprosessi on yksi tärkeimmistä ihmisen ominaisuuksista, koska kaikki ihmiset kommunikoivat vain kielen avulla. Kielen hankkiminen tarkoittaa yleensä kykyä puhua omaa äidinkieltään riippumatta siitä, puhutaanko sitä tai esimerkiksi kuurojen viittomakieltä. Tämä eroaa toisen kielen hankkimisesta, joka hankkii (sekä lapsille että aikuisille) ylimääräisiä kieliä. Puheen lisäksi kielen lukeminen ja kirjoittaminen täysin erilaisella skenaariossa yhdistää todellisen vieraan kielen lukutaidon monimutkaisuuden.
hankinta
Kielet, jotka ovat kiinnostuneita tutkimaan lasten äidinkielen hankintamenetelmää monien vuosien ajan, ovat kiinnostuneita sen oppimisprosessista - tämä on erityinen prosessi, jonka kautta kaikki ihmiset käyvät. Sitten kysymys siitä, miten nämä rakenteet hankitaan, ymmärretään oikeammin kysymykseksi siitä, kuinka opiskelija ottaa syötetietojen pinnalliset muodot ja muuttaa ne abstrakteiksi kielellisiksi säännöiksi ja esityksiksi. Siksi tiedämme, että kielen hankkiminen sisältää rakenteita, sääntöjä ja ideoita kyseisestä kielestä.
Laaja työkalupakki
Kyky käyttää kieltä onnistuneesti vaatii useiden työkalujen hankkimisen, mukaan lukien fonologia, morfologia, syntaksi, semantiikka ja laaja sanasto. Kieli voidaan ilmaista sekä puheessa että käsin, kuten kyltissä. Ihmisen kielen mahdollisuudet ovat edustettuina aivoissa. Huolimatta siitä, että ihmisen kielen kyky on rajallinen, voidaan sanoa ja ymmärtää ääretön määrä lauseita, jotka perustuvat syntaktiikkaan, nimeltään rekursio. Kuten näette, assimilaatio on monimutkainen prosessi.
Tarjonnan epävarmuuden merkitys
Todisteet viittaavat siihen, että jokaisella henkilöllä on kolme rekursiivista mekanismia, joiden avulla lauseet voivat mennä määräämättömäksi ajaksi. Nämä kolme mekanismia ovat: relativisointi, täydentäminen ja koordinointi. Lisäksi ensimmäisellä kielellä on kaksi pääperiaatetta, eli puheen havaitseminen edeltää aina puheen tuottamista, ja asteittain kehittyvä järjestelmä, jonka avulla lapsi oppii kielen, rakennetaan askel kerrallaan, alkaen yksittäisten foneemien erotuksesta.
antiikin
Muinaisten yhteiskuntien filosofit olivat kiinnostuneita siitä, kuinka ihmiset saivat kyvyn ymmärtää ja ilmaista kieltä jo kauan ennen näiden teorioiden kokeellisten menetelmien kehittämistä, mutta suurimmaksi osaksi he näyttivät pitävän kielten hankkimista osajoukkona ihmisen kyvylle hankkia tietoa ja oppia käsitteitä. Joitakin aikaisia ideoita, jotka perustuivat kielten hankkimiseen liittyviin havaintoihin, ehdotti Platon, joka uskoi lauseen olevan jossain muodossa synnynnäinen. Muinaiset intialaiset viisaat uskoivat kielestä, että assimilaatio on lahja ylhäältä.
Uusi aika
Nykyaikaisemmassa tilanteessa empiristit, kuten Thomas Hobbes ja John Locke, ovat väittäneet, että tieto (ja Lockelle kieli) syntyy viime kädessä abstraktiista aistimmaisista vaikutelmista. Nämä väitteet ovat taipuvaisia väitteen "kasvattamisen" puolelle: tämä kieli saadaan aistien kautta tapahtuvan kokemuksen kautta, joka johti Aufbau Rudolf Karnap -yritykseen, joka yritti oppia kaiken tiedon semanttisesta sitomisesta käyttämällä käsitettä ”muista kuin samanlainen” yhdistääkseen ne klustereihin, jotka viime kädessä näkyy kielellä. Kielen hankkimisen tasot rakentuvat tähän.
Myöhäinen moderni
Käyttäytymisen puolustajat ovat väittäneet, että kieli voidaan oppia käyttämällä openttia. B. F. Skinnerin (1957) suullisessa käyttäytymisessä hän ehdotti, että merkin, kuten sanan tai leksisen yksikön, onnistunut käyttö erityisen ärsyttäjän kanssa lisää sen ”hetkellistä” tai kontekstuaalista todennäköisyyttä. Koska operandien ehdollistaminen riippuu palkkion vahvistamisesta, lapsi oppii, että tietty äänikombinaatio tarkoittaa tiettyä asiaa niiden välisten monien onnistuneiden yhdistysten kautta. Merkin "onnistunut" käyttö olisi sellainen, jossa lapsi ymmärretään (esimerkiksi lapsi sanoo "ylös", kun hän haluaa kasvaa) ja hänelle palkitaan toisen henkilön toivotulla vastauksella, mikä parantaa lapsen ymmärrystä sanan merkityksestä ja on todennäköisempi että hän käyttää sanaa vastaavassa tilanteessa tulevaisuudessa. Jotkut kielten hankkimisen empiiriset muodot sisältävät tilastollisen oppimisen teorian. Charles F. Hackett kielen hankinnasta, relaatiokehysten teoriasta, funktionalismin kielitiedestä, sosiaalisen vuorovaikutuksen teoriasta ja kielen käyttöön perustuvasta käytöstä.
Kielen persoonallisuuden omaksumisen tutkiminen ei loppunut tähän. Vuonna 1959 Noam Chomsky Sinainin arvosteluartikkelissa vaikutti voimakkaasti Skinnerin ajatukseen, kutsuen sitä ”suurelta osin mytologiaksi” ja “vakavaksi väärinkäsitykseksi”. Väitteitä Skinnerin ajatukseen hankkia kieli operandilla sisältävät se, että lapset jättävät usein huomioimatta korjauskielen aikuisilta. Sen sijaan lapset seuraavat yleensä sanan epäsäännöllisen muodon esimerkkiä, tekevät virheitä myöhemmin ja palauttavat lopulta sanan oikean käytön. Esimerkiksi lapsi voi oppia sanan "annettu" oikein (aikaisempi "antaa") ja käyttää sitten sanaa "myönnetty".
Loppujen lopuksi lapsi palaa yleensä oppimaan oikean sanan "antoi". Kuvion on vaikea katsoa johtuvan Skinnerin ajatuksesta koulutusoperandeista päätapana, jolla lapset oppivat kieltä. Chomsky väitti, että jos kieli saadaan vain ilmastoinnilla, lapset eivät todennäköisesti oppi käyttämään sanaa ja käyttävät sanaa yhtäkkiä väärin. Chomsky uskoi, että Skinner ei pystynyt selittämään syntaattisen tiedon keskeistä roolia kielitaidossa. Chomsky hylkäsi myös termin "oppiminen", jota Skinner käytti väittäessään, että lapset "oppivat" kielellä operanttisen ilmastoinnin avulla. Sen sijaan Chomsky piiloutui matemaattisen lähestymistavan kielten hankkimiseen syntaksin tutkimuksen perusteella.
Keskustelu ja aiheet
Pääkieli kielen oppimisen ymmärtämisestä on se, miten lapset valitsevat nämä kyvyt kielellisestä aineistosta. Pääsy kielelliseen kontekstiin määritellään seuraavasti: "Kaikki kielen sanat, kontekstit ja muut muodot, joille opiskelija altistuu, ensimmäisellä tai toisella kielellä hankitun tiedon suhteen". Nativistidit, kuten Noam Chomsky, keskittyivät ihmisten kielioppien erittäin monimutkaiseen luonteeseen, lasten osallistumisen äärellisyyteen ja epäselvyyteen sekä pikkulasten suhteellisen rajallisiin kognitiivisiin kykyihin. Näiden ominaisuuksien perusteella he päättelevät, että lapsen kielen oppimisen tulisi olla tiukasti rajattu ja suuntautunut ihmisen aivojen biologisesti määritettyihin ominaisuuksiin. Muuten he väittävät, että on äärimmäisen vaikeaa selittää, kuinka lapset hallitsevat säännöllisesti äidinkielensä monimutkaisia, melkein hiljaisia kielioppisääntöjä viiden ensimmäisen elämän vuoden aikana. Lisäksi todisteet tällaisista äidinkielensä säännöistä ovat epäsuoria aikuisten puheita lapsista, jotka eivät pysty kaappaamaan sitä, mitä lapset tietävät, kun he ovat hankkineet äidinkielensä. Tämä on seurausta assimilaatiosta.
Assimilaation käsite biologiassa
Tämän käsitteen ensimmäinen tulkinta on vitamiinien, mineraalien ja muiden kemikaalien imeytymisprosessi ruuansulatuskanavasta. Ihmisillä tämä tapahtuu aina kemiallisella hajoamisella (entsyymit ja hapot) ja fyysisellä järkytyksellä (suun puristaminen ja turvotukset). Toinen bio-assimilaatioprosessi on kemiallinen muutos veressä olevissa aineissa maksan tai solun eritteiden kautta. Vaikka jotkut samanlaiset yhdisteet voivat absorboitua ruuansulatuksen biosensibilisoinnissa, monien yhdisteiden biologinen hyötyosuus määräytyy tällä toisella menetelmällä, koska sekä maksa- että solun eritys voivat olla hyvin spesifisiä niiden metabolisessa toiminnassa. Tässä toisessa prosessissa imeytynyt ruoka saavuttaa solut maksan kautta.
